|
|
| (Μία ενδιάμεση έκδοση από ένα χρήστη δεν εμφανίζεται) |
| Γραμμή 1: |
Γραμμή 1: |
| ==Κείμενο== | | ==Κείμενο== |
| '''Σκοποί:'''
| | <pdf width="1000" height="2500">File:49lookingfortraining.pdf</pdf> |
| | |
| '''-Ενημέρωση των προσφύγων για τις δυνατότητες κατάρτισης στη χώρα'''
| |
| '''υποδοχής.'''
| |
| | |
| '''-Απόκτηση της ικανότητας να μιλούν για θέματα κατάρτισης, χρησιμοποιώντας'''
| |
| '''κάποιες βασικές εκφράσεις.'''
| |
| | |
| '''Επικοινωνιακές καταστάσεις'''
| |
| | |
| * Απαντούν σε ερωτήσεις που σχετίζονται με δραστηριότητες κατάρτισης.
| |
| | |
| * Κατανοούν τις πληροφορίες ενημερωτικών φυλλαδίων.
| |
| | |
| * Κατανοούν προφορική ενημέρωση για μαθήματα και κύκλους μαθημάτων.
| |
| | |
| '''Υλικό'''
| |
| | |
| * Εικόνες που σχετίζονται με δραστηριότητες κατάρτισης.
| |
| | |
| * Ένα ημερολόγιο.
| |
| | |
| '''Γλωσσικές δραστηριότητες'''
| |
| | |
| <u>Δραστηριότητα 1</u> | |
| | |
| Χρησιμοποιώντας τις εικόνες, μιλήστε τους:
| |
| | |
| * Για επαγγέλματα και ευκαιρίες επαγγελματικής κατάρτισης, για παράδειγμα δουλειά γραφείου,
| |
| τύπους μαθημάτων (π.χ. εκμάθηση γλώσσας, σεμινάρια ηλεκτρολογίας, γραφιστικής, επαγγελμάτων
| |
| του χώρου της υγείας, τεχνικούς ηλεκτρονικών υπολογιστών, επαγγελματίες εστίασης κ.λπ.).
| |
| | |
| * Προσπαθήστε να διαπιστώσετε τι γνωρίζουν ήδη οι πρόσφυγες για την επαγγελματική κατάρτιση
| |
| από πιθανές προηγούμενες εμπειρίες τους.
| |
| | |
| * Οι πρόσφυγες με αυξημένες προφορικές δεξιότητες μπορούν να εξασκηθούν στο να ρωτούν και να
| |
| απαντούν σε ερωτήσεις, όπως: Είχες παρακολουθήσει μαθήματα/σεμινάρια επαγγελματικής
| |
| κατάρτισης στη χώρα σου; Μπορείς να τα περιγράψεις; Σου άρεσαν; Τι σου άρεσε/δεν σου άρεσε σε
| |
| αυτή την εμπειρία;
| |
| | |
| <u>Δραστηριότητα 2</u>
| |
| | |
| Δώστε στους πρόσφυγες ένα φυλλάδιο (κατά προτίμηση εικονογραφημένο) που να σχετίζεται με τη
| |
| γλωσσική εκμάθηση:
| |
| | |
| * Ελέγξτε το βαθμό κατανόησης κάνοντας ερωτήσεις. Για παράδειγμα: Πότε αρχίζει ο επόμενος
| |
| κύκλος μαθημάτων; Πότε τελειώνει; Η παρακολούθηση είναι δωρεάν; Πόσο κοστίζει;
| |
| | |
| * Στη συνέχεια οι πρόσφυγες χωρίζονται σε ζευγάρια και ανταλλάσσουν πληροφορίες για το
| |
| περιεχόμενο του φυλλαδίου, χρησιμοποιώντας εκφράσεις που σχετίζονται π.χ. με τη διεύθυνση και
| |
| την τοποθεσία του σχολείου, τις ημέρες και τα ωράρια των μαθημάτων.
| |
| | |
| * Έπειτα ζητήστε από τους πρόσφυγες να δώσουν μερικές πληροφορίες στην υπόλοιπη ομάδα.
| |
| | |
| <u>Δραστηριότητα 3</u>
| |
| | |
| Χρησιμοποιήστε το ημερολόγιο για να μιλήσετε και πάλι για το πρόγραμμα των μαθημάτων, βοηθώντας
| |
| τους πρόσφυγες να εξασκηθούν στα ονόματα των ημερών και των μηνών.
| |
| | |
| * Βοηθήστε τους να εξασκηθούν στις ώρες της ημέρας, ζητώντας τους πληροφορίες για τα
| |
| προγράμματα των μαθημάτων που παρακολουθούσαν στις χώρες τους.
| |
| | |
| * Χρησιμοποιώντας διαφορετικά χρώματα, ζητήστε τους να υπογραμμίσουν το χρονικό διάστημα
| |
| (από ... μέχρι) μεταξύ των ημερών και των μηνών (μπορείτε να κάνετε το ίδιο για τις ώρες της
| |
| ημέρας, χρησιμοποιώντας την εικόνα ή το σκίτσο ενός ρολογιού).
| |
| | |
| <u>Δραστηριότητα 4</u>
| |
| | |
| Δείξτε στους πρόσφυγες το ωρολόγιο πρόγραμμα και τη φόρμα εγγραφής για κάποιο από τα
| |
| προγράμματα γλωσσικής εκμάθησης του φυλλαδίου. Ζητήστε τους να φανταστούν ότι θέλουν να
| |
| παρακολουθήσουν αυτά τα μαθήματα και να συμπληρώσουν τη φόρμα με τα δικά τους στοιχεία.
| |
| | |
| <u>Δραστηριότητα 5</u>
| |
| | |
| Οι πρόσφυγες φαντάζονται ότι παρακολουθούν ένα τέτοιο πρόγραμμα γλωσσικής εκμάθησης.
| |
| | |
| * Διαβάστε έναν ενδεικτικό διάλογο, όπως ο ακόλουθος:
| |
| | |
| A.Πότε είναι το επόμενο μάθημα;
| |
| | |
| B.Την επόμενη Δευτέρα, από τις 4 μ.μ. ως τις 6 μ.μ.
| |
| | |
| A. Έχουμε τίποτα για διάβασμα;
| |
| | |
| B. Ναι, παρακαλώ να διαβάσετε από τη σελίδα 34 μέχρι την 38 και να κάνετε τις ασκήσεις στο
| |
| τέλος της σελίδας 38. Τα λέμε τη Δευτέρα!
| |
| | |
| * Για να ελέγξετε το βαθμό κατανόησης, ζητήστε από τους πρόσφυγες να σημειώσουν τις ώρες του
| |
| επόμενου μαθήματος και τις εργασίες που πρέπει να ετοιμάσουν.
| |
| | |
| * Έπειτα ζητήστε τους να χωριστούν σε ζευγάρια και να κάνουν μεταξύ τους διαλόγους σαν αυτόν στο
| |
| παράδειγμα. (Φροντίστε να τους αφήνετε αρκετό χρόνο για να προετοιμάζονται και εστιάστε την
| |
| προσοχή τους στις απαντήσεις που θα πρέπει να δίνουν σε κάποιον που τους ζητά μια πληροφορία).
| |
| | |
| '''Ιδέες που μπορείτε να εφαρμόσετε για πρόσφυγες με χαμηλό επίπεδο
| |
| αλφαβητισμού'''
| |
| | |
| * Ζητήστε από τους πρόσφυγες με χαμηλό επίπεδο αλφαβητισμού να αντιγράψουν το βασικό
| |
| λεξιλόγιο σε καρτέλες που θα μπορούν να χρησιμοποιήσουν σε επόμενες δραστηριότητες.
| |
| | |
| * Ζητήστε τους να συμπληρώσουν μια απλή φόρμα εγγραφής, αντιγράφοντας, αν χρειαστεί, από μια
| |
| ήδη συμπληρωμένη φόρμα που θα τους δώσετε σαν υπόδειγμα.
| |
| | |
| * Ζητήστε τους να διαβάσουν και να προσπαθήσουν να καταλάβουν απλά ενημερωτικά φυλλάδια
| |
| προγραμμάτων κατάρτισης, και να ζητήσουν διευκρινίσεις για κάποιες λέξεις και εκφράσεις που
| |
| πιθανόν δεν καταλαβαίνουν.
| |
| | |
| '''Ενδεικτικό υλικό'''
| |
| | |
| [[File:49training1.PNG|center]]
| |
| | |
| [[File:49training2.PNG|center]]
| |
|
| |
|
| {{Κείμενο | | {{Κείμενο |
| |Οδηγίες=Όχι | | |Οδηγίες=Όχι |
| |Aρχεία=Ναι | | |Aρχεία=Ναι |
| |Aρχείο1=49training1.PNG | | |Aρχείο1=49lookingfortraining.pdf |
| |Aρχείο2=49training2.PNG
| | |PDF=Όχι |
| |PDF=Ναι | |
| |ΌνομαΑρχείουPDF=49lookingfortraining.pdf
| |
| |LinkΚειμένου=https://rm.coe.int/-49-/168075b941 | | |LinkΚειμένου=https://rm.coe.int/-49-/168075b941 |
| |ΗμερομηνίαΔημοσίευσης=Δεν αναγράφεται | | |ΗμερομηνίαΔημοσίευσης=Δεν αναγράφεται |
| Γραμμή 131: |
Γραμμή 18: |
| |ΡευστόςΡατσισμός=Κείμενο Ρευστού Ρατσισμού | | |ΡευστόςΡατσισμός=Κείμενο Ρευστού Ρατσισμού |
| |ΚατηγορίεςΡευστούΡατσισμού=Διάκριση, Αφομοίωση | | |ΚατηγορίεςΡευστούΡατσισμού=Διάκριση, Αφομοίωση |
| |ΥποκατηγορίεςΡατσισμούΔιάκριση=Αναφορές στους ανώνυμους ‘άλλους’, Αναφορές στους αδρανείς ‘άλλους’ | | |ΥποκατηγορίεςΡατσισμούΔιάκριση=Αναφορές στους ανώνυμους ‘άλλους’ |
| |ΥποκατηγορίεςΡατσισμούΑφομοίωση=Αναφορές στον όρο ‘ένταξη/ενσωμάτωση’ ή/και σε πρακτικές ένταξης/ενσωμάτωσης, Αναφορές σε πρακτικές εκμάθησης ελληνικών | | |ΥποκατηγορίεςΡατσισμούΑφομοίωση=Αναφορές στον όρο ‘ένταξη/ενσωμάτωση’ ή/και σε πρακτικές ένταξης/ενσωμάτωσης, Αναφορές σε πρακτικές εκμάθησης ελληνικών |
| |Τροπικότητα=Πολυτροπικό | | |Τροπικότητα=Πολυτροπικό |
| |ΕίδηΤροπικότητας=Εικόνα, Γραπτό Κείμενο | | |ΕίδηΤροπικότητας=Εικόνα, Γραπτό Κείμενο |
| |ΕίδηΤροπικότητας=Εικόνα, Γραπτό Κείμενο | | |ΕίδηΤροπικότητας=Εικόνα, Γραπτό Κείμενο |
| |Αφηγηματικότητα=Αφηγηματικός Τρόπος | | |Αφηγηματικότητα=Μη Αφηγηματικός Τρόπος |
| |Χιούμορ=Μη Χιουμοριστικός Τρόπος | | |Χιούμορ=Μη Χιουμοριστικός Τρόπος |
| |ΚειμενικόΕίδος=Εκπαιδευτικό Υλικό | | |ΚειμενικόΕίδος=Εκπαιδευτικό Υλικό |